Рост числа случаев насилия в школах по всему миру в последние годы указывает на общественную проблему, выходящую за рамки безопасности детей и молодёжи. Согласно недавно опубликованному в Соединённых Штатах Америки (США) докладу, только в 2026 году в школах и на прилегающих к ним территориях произошло 46 нападений, в результате которых погиб 31 человек.[i] Большинство погибших — учащиеся, в том числе дети. В Европе же гнев, тревога и опасения учащихся всё чаще выходят за пределы школ. Во Франции в ходе протестов, начавшихся в начале октября 2026 года из-за нехватки ресурсов в системе образования, дефицита учителей и переполненных классов, учащиеся — от старшеклассников до студентов университетов — как прибегают к насилию, так и сами становятся его жертвами.[ii]
Объяснять подобные события, которые в последние годы стали происходить и в нашей стране, такими ярлыками, как временная реакция определённого поколения, поведение разгневанных подростков, экономические трудности или влияние социальных сетей, — значит сводить многопричинное явление к одной причине и упускать из виду его подлинные масштабы. Чтобы понять нападения на школы, необходимо не сосредоточиваться на «виновниках», а исследовать сеть взаимосвязей, делающих насилие возможным. Однако понять, почему дети и молодёжь прибегают к насилию, — не значит оправдать его; это значит выяснить, какие недостатки в отношениях, институтах и общественных условиях способствуют насилию и что необходимо сделать для его предотвращения.
В кризисе не «поколение Z», а межпоколенческие связи
Часто употребляемый после нападений в школах термин «проблемное поколение Z» представляет собой стигматизацию, игнорирующую институциональную ответственность взрослых. Подростковый возраст — это период, когда интенсивно развиваются физические изменения, поиск идентичности, потребность в принадлежности, контроль над импульсами, отношения со сверстниками и ожидания относительно будущей жизни. Эти особенности сами по себе не приводят к проявлению агрессии. В возникновении насилия, помимо индивидуальных особенностей, совместно играют роль семейные отношения, издевательства со стороны сверстников, изоляция, подверженность насилию, доступ к оружию и социальные условия.
Важное понятие здесь — «невидимое отвержение»: ребёнок, хотя и находится в школе или в кругу семьи, остаётся незамеченным, его не слушают, и он не чувствует себя значимым членом сообщества. Неудачи, унижение, одиночество или ощущение несправедливости, накапливаясь, могут подпитывать гнев. Однако не каждый отвергнутый ребёнок прибегает к насилию; агрессивность следует оценивать с учётом взаимодействия конкретных факторов риска и защитных факторов.
Случаи, происходящие как в старших, так и в средних классах школ, требуют от нас не объявлять опасными целые возрастные группы или всех детей и подростков из группы риска, а изучать травлю со стороны сверстников, семьи и общества, начинающуюся в более раннем возрасте, навыки выражения эмоций, доверие к взрослым и эффективность доступной ребёнку поддержки.
У насилия нет единственной причины или единственного виновника: экономика, цифровой мир и употребление психоактивных веществ
Экономическое неравенство, опасения за будущее, отсутствие стабильности и различия в доступе семей к ресурсам ограничивают возможности развития детей. Переполненные классы, недостаточные вспомогательные услуги и подход к образованию, сводящий успех к результатам экзаменов, также могут ослабить чувство принадлежности у некоторых учащихся. Однако бедность не является прямой причиной агрессивного поведения; тот факт, что дети, растущие в схожих условиях, выбирают разные пути, свидетельствует о важности защитных отношений.
Цифровые среды добавляют к этой картине новый слой. Превращение насилия в зрелище, героизация агрессивных персонажей, киберзапугивание и быстрое распространение дезинформации могут влиять на поведение некоторых подростков и их восприятие насилия. Возможно также, что онлайн-конфликты перенесутся из виртуального пространства в школьные коридоры, где происходят столкновения между сверстниками. Вместе с тем время, проводимое за экраном, или какая-либо игра сами по себе не могут считаться причиной нападения. Как рекомендует Всемирная организация здравоохранения (2019), для предотвращения онлайн-насилия необходимо рассматривать вопрос цифровой безопасности в совокупности с взаимоотношениями со сверстниками, участием семьи и школьными мероприятиями.[iii]
Потеря контроля над использованием цифровых технологий может сопровождаться такими проблемами, как затруднения в когнитивных функциях, нарушения сна и функционального состояния, изоляция и импульсивность. Употребление алкоголя и других психоактивных веществ также негативно влияет на способность принимать решения и контролировать импульсы. Однако прямой причинно-следственной связи между зависимостями и агрессивностью не существует. Каждого ребенка следует оценивать с учетом его индивидуальных особенностей и окружающей среды.
Разрыв связей между семьёй, школой и обществом
Наличие в семье безопасных и наполненных любовью связей, четких границ и здоровых ролевых моделей является защитным фактором. Однако возлагать ответственность исключительно на семью также не является решением. То, как родители справляются с экономическими и психологическими нагрузками, их длительный рабочий день, отношение к экранам и цифровому миру, а также собственный опыт насилия влияют на отношения, которые они выстраивают с ребенком. Здоровый авторитет — это не запугивание; он должен включать в себя поведение, позволяющее сохранить отношения и защитить ребенка при установлении границ.
Школа должна быть не просто учреждением, передающим знания, а местом, где ребенок учится чувствовать себя принятым, выражать себя в отношениях с другими и обретает чувство справедливости. Важно, чтобы учителя умели распознавать признаки насилия как со стороны агрессора, так и со стороны жертвы, а также умели вмешиваться в ситуации издевательств над учениками в соответствии со своей ролью и в необходимой мере, направляя их, не подвергая их стигматизации. В этом контексте не следует упускать из виду, что школьные психологи-консультанты обязаны в образовательных учреждениях — как с точки зрения профессиональной этики, так и с юридической точки зрения — знакомиться с детьми, наблюдать за ними, оказывать психологическую поддержку и, при необходимости, сотрудничать с органами безопасности и медицинскими учреждениями в целях содействия здоровому развитию детей.
В связи с этой проблемой, которая сегодня приобретает всё более широкое распространение в мире и влияет на будущее и безопасность как молодёжи, так и общества в целом, в Турции также обсуждаются меры Министерства национального образования. Нормативные положения министерства, касающиеся психологического консультирования и сопровождения в образовательных учреждениях, основываются на развивающей и профилактической работе, а также на сотрудничестве учащихся, семей и учителей.[iv] Специалисты по психическому здоровью в школах участвуют в раннем выявлении и профилактике проблем, оказании психосоциальной поддержки и восстановлении после кризисов; специалисты в области психического здоровья населения, детей и подростков — при необходимости в клинической оценке и лечении. Применительно к нападениям на школы необходим подход, при котором угрозы воспринимаются серьёзно, но каждый разгневанный или замкнутый ребёнок не объявляется потенциальным нападающим. Психолог-консультант не может посредством бесед и программ постоянно наблюдать за каждым ребёнком в индивидуальном порядке или в одиночку решить его проблемы. При появлении признаков риска школа, семья и соответствующие службы психического здоровья, социальной помощи и безопасности должны действовать согласованно. Поэтому необходимо рассмотреть условия, позволяющие психологам-консультантам эффективно отслеживать состояние детей. Следует в совокупности оценивать численность компетентных школьных психологов-консультантов в расчёте на одного учащегося, их обязанности по отношению к ребёнку и границы конфиденциальности, активное участие семьи, механизмы направления за специализированной помощью и доступность специалистов.
Достаточно ли школьного охранника? Международные факторы и национальная политика
Предполагается, что наличие сотрудников службы безопасности в школах, контроль доступа, ограничение доступа к оружию и режущим предметам, планы действий в чрезвычайных ситуациях и оперативное реагирование могут снизить риск гибели людей. Однако подобные меры, направленные на подготовку к возможному нападению, сами по себе не могут устранить причины, которые довели ребенка до этого состояния — отчуждение, угрозы или накопившиеся конфликты. Американский центр по контролю и профилактике заболеваний (CDC) также рассматривает насилие в школах как область, требующую комплексной оценки индивидуальных, межличностных, социальных и структурных факторов риска.[v]
Новости о нападениях в США и Европе, публикации в цифровых сообществах и контент, прославляющий насилие, могут влиять на образцы поведения, с которыми сталкивается турецкая молодежь. Однако речь не может идти о прямом внешнем политическом вмешательстве или о том, что политика какой-либо конкретной страны стала причиной этих нападений. Глобальная поляризация, ощущение безнаказанности, ужесточение публичного дискурса, а также то, что насилие становится обычным явлением в повседневной жизни общества и остается безнаказанным, — все это факторы, заслуживающие изучения. Ответственность политиков заключается в том, чтобы анализировать систематические данные, осуществлять контроль над государственными органами и обеспечивать соблюдение прав детей, не допуская взаимных обвинений между ведомствами.
Что должно измениться и что нас ждёт?
Публикация регулярных и сопоставимых национальных данных о нападениях в школах и случаях издевательств может рассматриваться как один из основных шагов. В этом контексте необходимо провести независимое исследование роли предупреждений о возможных инцидентах, вмешательства со стороны семьи и школьной администрации, доступа к оружию, а также социального окружения. Конкретные меры, направленные на недопущение издевательств в школах, участие учащихся, просветительская работа с семьями и эффективная поддержка со стороны специалистов должны носить постоянный характер. Законодательство должно обеспечивать не только быстрое и справедливое расследование, но и защиту потерпевших, а также меры, соответствующие потребностям развития детей.
В противном случае происходят самые нежелательные явления: растет число мер безопасности, ужесточаются наказания и усиливаются требования к более интенсивному надзору за детьми и подростками. Более того, у детей и подростков, которых не понимают, которые не чувствуют себя любимыми, не получают заботы, которых балуют, но не приучают к самоконтролю, и которые не могут выразить себя, углубляются страх, чувство стигматизации, гнев, ненависть и отчуждение от школы. Функциональный подход заключается в том, чтобы не рассматривать безопасность и свободу как противоположные полюса, а поддерживать их взаимодействие на основе доверия.
Поэтому следует задать и следующие вопросы: кто остается незамеченным в школе? Могут ли учащиеся найти надежного взрослого, к которому они смогут обратиться, если сталкиваются с несправедливостью? Почему дети, сообщающие об угрозе насилия, испытывают страх, и как на практике протекает процесс после подачи такого сообщения? Регистрируют ли учреждения такие предупреждения и отслеживают ли их? Как именно они это делают? Насколько компетентны специалисты, работающие на практике? Зависит ли доступ детей к поддержке в области психического здоровья от уровня дохода семьи? Не приводят ли новости о насилии к невольному героизированию агрессора? Способна ли семейная культура защитить ребенка от насилия, демонстрируемого на экранах и в виртуальном мире? Принимают ли ответственные институциональные структуры меры по защите ребенка в случае, если он стал свидетелем или жертвой насилия в семье?
Заключение
Насилие, связанное со школой, препятствует реализации прав детей и подростков на образование, здоровье и благополучие. Пока учащиеся сталкиваются с насилием в школе, ни одна страна не может обеспечить инклюзивное и качественное образование на равных условиях для всех.[vi]Нападения на школы не только выявляют проблемы, характерные для детей и подростков, но и ставят под вопрос качество отношений общества с детьми. Они требуют критического осмысления многоуровневой системы — от семьи и школы до общественных отношений и государственной политики.
Предотвращение насилия требует удовлетворения потребностей детей в чувстве принадлежности, безопасности, справедливости и понимании, поддержки семей, укрепления возможностей педагогов и школьных психологов-консультантов, а также облегчения доступа к услугам в области психического здоровья. Меры безопасности, безусловно, важны; однако ни одна мера сама по себе не является достаточной, если она не меняет условия, в которых дети растут среди насилия. Внимание к ранним тревожным сигналам, серьёзная оценка угрозы насилия и поддержка детей без стигматизации должны составлять основу профилактического подхода.
Общество, способное своевременно замечать молчание детей, их гнев и призывы о помощи, может в борьбе с насилием выйти за рамки наказания и выработать профилактические, справедливые и практически осуществимые решения. Все факторы — от цифровых рисков до социального неравенства, от бездействия учреждений до риторики, превращающей насилие в обыденность, — необходимо рассматривать в совокупности. Главная цель — создать систему, которая защищает детей и укрепляет межведомственное сотрудничество.
Ведь защищать детей — значит защищать будущее!
[i] “School Shootings in The US: Fast facts”, CNN US, https://edition.cnn.com/us/school-shootings-fast-facts-dg, (Дата обращения: 10.10.2026).
[ii] “Fransa’da okul protestoları büyüyor: Yaklaşık 2000 gözaltı”, DW Türkçe, https://tinyurl.com/2mu29v9j, (Дата обращения: 11.10.2026).
[iii] “New report showcases strategies to keep children safe online”, Dünya Sağlık Örgütü (WHO), https://www.who.int/news/item/02-12-2022-new-report-showcases-strategies—to-keep-children-safe-online, (Дата обращения: 10.10.2026).
[iv] “Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yönetmeliği”, Millî Eğitim Bakanlığı, https://www.mevzuat.gov.tr/mevzuat?MevzuatNo=34760&MevzuatTur=7&MevzuatTertip=5, (Дата обращения: 10.10.2026).
[v] “Youth Violence Prevention: About Youth Violence”, ABD Hastalık Kontrol ve Önleme Merkezi (CDC), https://www.cdc.gov/youth-violence/about/about-school-violence.html, (Дата обращения: 10.10.2026).
[vi] “Behind the numbers: Ending school violence and bullying”, Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Örgütü (UNESCO), https://www.unesco.org/en/articles/behind-numbers-ending-school-violence-and-bullying, (Дата обращения: 10.10.2026).
